Praxis

für individuelle Lernberatung
und ganzheitliche Lernbegleitung

Jutta Fremerey

"Hilf mir es selbst zu tun! "

- Maria Montessori

Ein Angebot für Grundschüler/innen:

mit den Förderschwerpunkten in den pädagogischen Bereichen:

Handlungsorientiert

In der Arbeit mit dem didaktischen Material von Montessori entwickelt das Kind seine inneren Bedürfnisse und Fähigkeiten. Es geht selbsttätig und selbstverantwortlich damit um und bestimmt so seinen individuellen Lernweg durch die Handhabung des Materials. Man kann sagen: Es lernt durch Be-greifen.

Materialgestützt

In der Arbeit mit dem didaktischen Material von Montessori entwickelt das Kind seine inneren Bedürfnisse und Fähigkeiten. In den letzten 50 Jahren wurde das ursprüngliche Montessori-Material erweitert und neues Material nach ihren Prinzipien entwickelt. Montessori hat z.B. das mathematische Material nicht zur Anschauung eingesetzt, sonders zur grundsätzlichen Entwicklung des mathematischen Geistes. In vielen Montessori-Einrichtungen wird daher ohne Lehrbücher gearbeitet und zum Lernen werden hauptsächlich die Materialien in der Freien Wahl der Arbeit eingesetzt.

Hochbegabung

Eine weit über dem Durchschnitt liegende intellektuelle Begabung wird auch mit hoher Begabung oder Hochbegabung bezeichnet. Gemessen wird Begabung mit standardisierten Intelligenztests. Ein Wert von 100 kennzeichnet eine durchschnittliche Intelligenz, ab einem Wert von 130 spricht man von Hochbegabung. Zu dem komplexen Begriff Hochbegabung gibt es zahlreiche Definitionen, die jeweils andere Aspekte berücksichtigen. Zum Thema Hochbegabung findet sich umfangreiche Literatur auf dem Markt.

AD(H)S

Was ist ADS?

Man unterscheidet zwei Gruppen ADS-Kindern und -Jugendlichen (nach DSM-IV, dem Kriterienkatalog der Amerikanischen Psychiatrischen Vereinigung):

Kinder und Jugendliche mit einer Aufmerksamkeitsstörung ..., die Unaufmerksamkeit als Hauptsymptom haben,
Kinder und Jugendliche mit einer Aufmerksamkeitsstörung und hyperaktivem/impulsivem Verhalten ...

Symptomatik: ADS mit Hyperaktivität/Impulsivität

Der amerikanische Kinderpsychologie Russell Barkley, der als "Vater der Hyperaktiven" gitl, definiert drei Leitsymptome:

Gestörte Konzentrationsfähigkeit, verbunden mit hoher Ablenkbarkeit,
Geringe Selbstkontrolle und ausgeprägtes impulsives Verhalten,
Auffällige motorische Unruhe.

Er spricht von der so genannten "heiligen Dreifaltigkeit" im Erscheinungsbild dieser Kinder: unaufmerksam, impulsiv und unruhig.

Alle ADS-Kinder haben Schwierigkeiten mit der Selbststeuerung. Das beginnt bei der Lenkung der Aufmerksamkeit. Sie können entweder keine Aufmerksamkeit entwickeln oder sie nicht aufrechterhalten. Ebenso problematisch ist die Steuerung des eigenen Verhaltens. Planen, durchführen und kontrollieren von Verhaltensschritten fällt ihnen schwer. So reden sie ständig dazwischen und können nicht warten, bis sie an der Reihe sind. Manche haben sogar Schwierigkeiten, den eigenen Bewegungsdrang zu kontrollieren, was sich in Unruhe und Zappeligkeit äußert. Russell Barkley nimmt an, dass bei einem Teil der ADS-Kinder die Störungen seit der Geburt bestehen, weil auch geringfügige neurologische Handicaps vorliegen. Sie können sich in Störungen der Feinmotorik, Teilleistungsstörungen wie Sprachentwicklungsverzögerungen, Dyskalkulie und Aufmerksamkeitsdefiziten manifestieren.

Symptomatik: ADS vorwiegend Unaufmerksamkeit

Vorwiegend unaufmerksame ADS-Kinder verhalten sich in der Regel motorisch ruhig und eher phlegmatisch. Sie fallen in der Klasse kaum auf. Lehrkräfte haben oft den Eindruck, dass sie langsamer arbeiten, schwerer verstehen und häufiger träumen als die anderen. Insgesamt aber gelten sie als "pflegeleicht". Sie machen keine disziplinarischen Schwierigkeiten und häufig nimmt man an, dass sie einen leichten Entwicklungsrückstand haben. So werden die Eltern mit Aussagen wie "Das wird schon noch" getröstet. Es ist eine Gruppe von Kindern, die im Unterricht selten gefördert wird, weil sie durch ihr angepasstes Verhalten kaum auf sich aufmerksam macht.

(aus: Das ADS-Trainingsbuch, Band 1, Dieter Krowatschek, Gita Krowatschek, Uta Hengst, 2007, AOL-Verlag)

Asperger Autismus

Lorna Wing beschrieb die wesentlichsten Züge des Asperger-Syndroms wie folgt:

Mangel an Empathie (Einfühlungsvermögen)
Naive, unzureichende und einseitige Interaktion
Gering ausgeprägte Fähigkeit oder Unfähigkeit, Freundschaften zu schließen
Pedantische, repetitive Redeweise
Gering ausgeprägte nonverbale Kommunikation
Intensive Beschäftigung mit Spezialthemen
Unbeholfene und schlecht koordinierte Bewegungen und sonderbare Körperhaltung

Seit den 90er-Jahren herrscht die Auffassung vor, dass das Asperger-Syndrom eine Variante des Autismus und eine tief greifende Entwicklungsstörung ist. Das heißt, das Leiden beeinflusst die Entwicklung einer weit reichenden Palette von Fähigkeiten. Heute wird es als Untergruppe des autistischen Spektrums angesehen und hat seine eigenen Diagnosekriterien. Auch gibt es Grund zu der Annahme, dass es wesentlich häufiger vorkommt als der klassische Autismus und auch bei Kindern diagnostiziert werden kann, die niemals zuvor für autistisch gehalten werden.

(aus: Tony Attwood: Asperger-Syndrom, Wie Sie und Ihr Kind alle Chancen nutzen, Stuttgart 2005)